自然定律真的很公平——在你應該付出的時候沒有付出，到了該獲得時就不能獲得，如果想有所獲得就要回過頭來重新走那段沒走過的路，而且要付出幾倍到幾十倍的努力。
教育孩子也是這樣。在孩子6歲前，尤其是3歲前 ，如果家長沒有給孩子打下良好的心理基礎和人格的基礎，那就得用12年甚至一生的時間來補償，還不一定能補得上。
0-1歲，建立好安全感很重要
在孩子出生6-8周的時間裡，我們叫作孩子的體外孕期。這個時候，孩子使用媽媽的身體氛圍固定參照點，以這個參照點為核心開始慢慢環視他所在的這個新世界，他從媽媽的懷抱開始走向這個家庭。
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這時，他們還沒有建立起對這個世界和對媽媽的信任 ，孩子需要在媽媽的懷裡至少待上六周到八周，這六到八周是孩子從子宮到無限空間的過渡。
體外孕期，顧名思義是需要媽媽仍然把孩子像在子宮裡一樣環在身邊。用媽媽的身體給孩子一個被包裹感覺。
讓孩子安全起航，媽媽在頭幾周的安全感建立是很重要的。
媽媽的懷抱一定是能帶給孩子安全感的地方，如果媽媽的情緒是低落的、害怕的、憂傷的、焦慮的，那麼把孩子抱在懷裡時就會把這些不良情緒也傳染給孩子。
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孩子不但不能在媽媽的懷裡獲得安全感的基礎，反而獲得了不良情緒和不安全感的基礎。
孩子再大一點時，我們經常會遇到這樣的情況：家裡某一樣東西被挪動，孩子會大哭;每天從姥姥家到自己家要走固定的那條路，如果走得不對，即便快走到家了，都哭著要求重走......這都屬於秩序敏感現象。
秩序敏感現象是兒童出現的第一個敏感期，在孩子出生後的第一年，從3-4個月就開始了，有的孩子一直持續到2歲半左右。
兒童會將環境中各種各樣的物體，當成一個彼此相關的整體，就像在媽媽的子宮中一樣。只有在這樣的感覺中，兒童才有安全感，並有秩序地開始對環境中的某一個物體探索，只有這樣，才能在穩定的基礎上逐漸形成對物體的深入感知，積累起越來越多的經驗。
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在早期的安全感建構好以後，孩子就會放心地去發展自己。當孩子能把手伸到嘴裡去吃的時候，他就開始了最早的探索。
0-2歲，大腦工作模式發展的關鍵期
為什麼嬰兒出生之後會不斷地活動他們的肢體?因為年齡越小的孩子越缺乏專門的思考。所以皮亞傑管兒童的這一時期叫作兒童的感知運動時期。
在這個階段內，兒童是用他們的肢體來“思考”問題的，所以他們在思考的時候，看上去是在不停地動。
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他們的思考不只用大腦，更多的是使用手和腳，他們的行動就是他們的思考。
孩子的大腦一直到15歲才完全發育成熟，如果我們不認可這個年齡段的孩子無法使用大腦學習，那麼就會逼迫他們使用大腦，當孩子的大腦無法達到成人要求的學習內容時就只能依靠他們已經發展起來的記憶模式學習。
1-3歲，孩子在探索中發展自己
孩子在探索世界時，全身的每一個細胞都處於感知和思考的狀態，他們所有的感覺器官都在為大腦收集有關事物的信息，於是他們的感受器官被高度地統合起來，大腦開始非常恰當地工作，肢體與大腦產生了非常和諧的配合狀態。
大腦的工作能力在這個過程中不斷地增強，並創造出合適個體的思維方式，這是為日後幾十年純大腦工作和文化知識學習打下良好基礎。
如果這個時候，家人每天只是逗孩子、抱孩子，而不給予物質刺激，那麼孩子對物體基本就會視而不見。
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他可能會更多地沉迷於對別人身體的迷戀，而沒有行動和探索的欲望。
在孩子進行探索的時候，我們不要限制他們的每一個動作，不要剝奪他們的自主權，只要環境中沒有危險，我們就應該允許孩子去探索他想探索的事物。
如果孩子的探索需求沒有得到足夠的滿足，就會出現不能獨自工作，總是尋求家長陪伴的情況，並且他們對物質的感覺只會停留在一個粗略的水平，不能創造性的使用。在以後的學習生活中，孩子也會出現不能深入研究的情況。
為孩子提供探索的環境和材料需要包含這些因素：
1、為孩子提供可以無限創造自己的兒童群體，只要有兒童群體，他們就會永無止境地創造自己並相互學習。
2、為孩子提供豐富的工作材料，如廚藝的、泥土的、搭建的、情感的等等。
3、成人要學會把握恰當地時機進入孩子的工作和撤出孩子的工作。
3-4歲，社會性能力開始發展
這個年齡段的孩子除了探索自己與物質的關係外，還開始探索自己與他人的關係，尤其是開始注意建立友情這件事情。
他們開始注意某一個人跟自己關係很好，注意人和人之間有一種感情在聯結，這種感覺讓孩子非常著迷，所以這個時期的孩子非常在意誰跟自己玩，誰不跟自己玩，誰是自己的好朋友，誰不是自己的好朋友，並為此產生很多的煩惱和快樂。
對於友誼的追求，使得他們開始了經營友誼的練習，這對於人類這種只有為他人提供服務才能獲得生存機會的動物來說，是至關重要的發展內容。
同時，孩子開始試著深入思考問題，對物體的探索會進行深入的研究。
如果在家裡被照顧得過於精細，或在幼兒園以讀、寫、算為教學主導的孩子，在這個時期他們只喜歡使用大腦而不使用肢體。這樣會造成孩子過於信任自己的想法，偶爾想實踐想法時，一動手卻發現與自己的想法不一致，就會放棄實踐，更加沉迷於幻想，進而對真實的人類行為和真實的事物都不太感興趣，也沒有耐心去進行探索和研究。
4-5歲，開始探索他人的心智
4歲的孩子開始廣泛地跟人互動，他們開始發現別人內心想的東西跟自己想的不一樣，發現自己知道的東西別人不知道，別人知道的東西自己不知道，孩子對此特別感興趣，於是他們開始試著告訴別人一些並不存在的事情來實驗別人是否知道這件事情沒有真的發生。
這就是我們成人定義的“撒謊”行為。
孩子的撒謊行為分許多情況，家長需要細心判斷孩子撒謊的目的，有時候通過孩子的謊言，可以看到我們成人所犯的錯誤和孩子所處的困境。
通過對孩子撒謊的判斷，我們知道，是該等待孩子的成長，還是該幫助孩子脫離困境，還是應該審視自己的行為和對孩子的態度。
同時，他們還會試著在別人看不見的時候，把一些不屬於自己的東西拿走，看看別人能否發現。當孩子知道別人只要沒看到就不會知道的時候，會感覺到非常新奇，於是還會再去拿別人的東西，我們成人又給這種行為定性為“偷”。
這個階段的孩子不再只需要一個朋友，大多數孩子會三五成群集中在一起玩耍或互動，但由於溝通技巧還不成熟，所以經常會產生矛盾，出現情緒。這樣的結果，會使有精神力量的孩子非常生氣，大發脾氣，而溫和的孩子會感覺到失望和無助。
回到家中，他們會像父母哭訴這些不愉快。這就是我們家長經常遇到的一種情況：早晨他們上幼兒園的時候快快樂樂，在班裡一天狀態也很好，晚上回來卻又哭又鬧，說幼兒園沒意思，再也不想上幼兒園了，有的孩子甚至會要求媽媽給他換一個幼兒園。
這時，家長只需要傾聽即可，第二天他依舊會高高興興地再去幼兒園，繼續奮戰。
因為他們摸爬滾打，翻騰撕咬都是為了練習將來的生存能力和建立他們的友誼。這樣的狀態對孩子的成長是最有利的，慢慢地孩子就習得了自己的社會地位，並以自己的性格確立在群體中的角色，使自己獲得良好心態。
5-7歲，不可阻擋地對學習發生興趣
孩子到5歲後，會慢慢地脫離物質本身，開始更加深入地使用物質來表達自己的精神目的。
他們開始探索人的內在想法、感情和感受是怎麼被表達出來，逐漸注意到人用紙和筆創造的作品對於人的作用。
到這個時期，如果成人沒有從小就逼孩子學習文化知識，他就會自然地不可阻擋地對文化學習發生興趣，主動要求畫畫，要寫字，完全是自發地學習。
這個時候幫助孩子最好的方式，就是孩子問多少就告訴孩子多少，如果孩子來問你，問哪個字就說哪個字，要給孩子的探索留下空間。不問，我們就一聲都不出。
在孩子需要我們幫助的時候，我們也不要做得太好，讓孩子覺得自己做不到，最好做得比孩子還差一點，增加他的學習動力。更不要人家問一個字，你給人讀一本書，或者今天剛教完，明天就去考孩子。這樣做的結果就是讓孩子感到緊張、害怕，他們會為了躲避這種被考的感覺，而不再向我們求助。
只有學習帶來的愉悅感才是孩子學習的內在動力。
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